小小推销员口语交际说课稿
作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的小小推销员口语交际说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小小推销员口语交际说课稿1
今天我要说的是义务教育课程标准五年级上册第三组教材中的口语交际。
结合教材和学生特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面：
1，运用口头语言进行交际，提高学生表达，应付，倾听，提问等语言能力。
2、在交流中感受表达的乐趣。
重点难点有两方面：
这次交际，我打算分两个课时来完成，这里我说一个课时。
具体的教学我是这样设计的：
一、从题目入手
（板书课题）结合题目，教师质疑：同学们带来了许多今天同学们带来了很多“小商品”，你想让你手中的物品也得到别人的喜爱，让别人心甘情愿地把他买下来吗？那我们今天就试着做一名“小小推销员”。
二、精心准备
1、熟悉“商品”。对你的“商品”进行全面了解。从外观、规格、到用途、使用方法、以及价格，做到心中有数。可以通过阅读说明书和向别人询问，得到真实的情况。
2、找出产品最能打动人的地方，准备做精彩的描述。
3、面对“顾客”，你用怎样的表情，怎样的语气，怎样的语言推销你的商品，请做好充分的准备。
三、小组试买
1．在小组中试着推销你的商品，让同学们针对你推销产品的内容、语言、语气、表情提出中肯的建议。
2．认真聆听同学们的建议，合理采纳。
四、班级特卖场
1、每组选出最优秀的“推销员”，推销自己的产品。
2、“顾客”认真聆听“推销员”的介绍，对产品提出质疑。
3、耐心、机智的回答“顾客”的问题，抱着即对消费者负责，又对产品负责的态度。
五、总结
1、评出最佳“推销员”
2、你认为怎样才能过做一个优秀推销员？（优秀推销员的标准是什么？）
小小推销员口语交际说课稿2
一、教学内容
1、教材出处
本次教学内容选自小学语文人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第三单元的口语交际。
2、教材（课本内容）简介
这次口语交际是让学生尝试做“小小推销员”，向别人介绍一种商品，设计这样一次尝试性推销商品的活动，旨在指导学生初步学习推销的方法，在活动中提高口语表达能力和人际交往能力，给学生以商品推销的初步体验，感受成功的快乐。
3、教学内容
创设商品推销情境，在活动情境中交流互动，真切地体验和表现推销角色，在倾听与合作中，在实践活动中，尽可能地了解这种物品，能通过自己的口头语言把“商品”或物品介绍给同学。让学生在活动中学会推销、学会提问、学会表达、学会欣赏、学会评价，从而促进学生语文综合素养的提升。
二、教学目标
1、课标要求
①与人交流能尊重、理解对方。
②乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
③听他人说话认真耐心，能抓住重点，并能简要转述。
④表达要有条理，语气、语调适当。
⑤能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。
⑥在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
2、学生学习实际
本班学生在口语交际时乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，也能认真耐心听取他人的表达，语气、语调比较适当，但在表达时缺乏条理，语言不够流畅。
3、本节课的三维目标
知识与技能：运用口头语言进行交际，提高表达、应对、倾听、提问等语言能力。
过程与方法：通过观察、了解、介绍和情境表演，学生能把语文与生活相联系，会倾听、会观察、会表达。在情境表演中有礼貌、讲方法、会评价。
情感态度与价值观：学生通过活动陶冶热爱生活的情趣和体验成功的快乐。
三、教学重点、难点
重点：在活动中培养学生协调、应对、表达能力。
难点：在介绍物品时，试着用上一些说明方法。
四、教法、学法及其理由
老师主要采用创设情境、提问的方法、了解的方法和鼓励的方法。老师是这次推销活动的组织者和参与者，主要起引导的作用。由于学生推销的是自己所喜欢的物品，所以兴趣高涨，对用途等各方面比较熟悉，只要稍加润色就可以通顺、连贯、按一定顺序将物品介绍清楚。学生之间互相讨论、交流，然后展示给大家。
五、教学进程及其依据
第一步：创设情景、激发兴趣
开门见山直接让学生展示自己的物品，激发他们想表达的欲望，从而激发学生的兴趣。
第二步：分组合作 精心准备
通过合作交流让学生自己找出推销的注意事项，在此基础上教师加以引导，总结推销的基本方法，让学生以总结的推销方法为依据进行推销自己的产品，同时也能用这些推销方法对别人的推销过程进行评价，在这一过程主要采用了小组合作、探讨交流的`方法使学生在交流的过程中能学会尊重、理解对方，参与讨论、敢于发言、学会倾听。
第三步：精心准备、推销商品
师生合作推销商品，其余学生认真倾听，在听之后学会给予适当的评价，小结推销方法。
第四步：模拟情境、小组试卖
情景再现，通过组织有序的商品推销活动，促进学生综合语文素养的提升。
第五步：课后作业的布置
由于语文要培养学生的综合素养，因此，这一安排将口语交际与习作相结合，不仅锻炼了学生的表达能力，也同时训练了学生的习作能力。
六、板书设计
本次的板书紧扣推销的注意事项和方法。让学生能够一目了然。因此线条清晰，内容具体、明白。
七、教学反思
我执教的本节课的反思有以下几点：
首先我觉得比较成功的地方是学生在本堂课中通过我的引导他们乐于参与讨论，也敢于发表自己的意见，能够认真耐心倾听，能够理解、尊重对方。学生们的积极性也比较高，课堂气氛比较浓厚。
但是也存在着很多问题：如本人心理素质还有待加强。由于慌张，导致课堂上出现了错误。最后时间的分配不够理想。希望各位领导以及各位老师能够对我提出宝贵的意见和建议，有助于我今后教学水平的提高。
小小推销员口语交际说课稿3
各位领导，各位评委，大家好，今天我说课的题目是：《小小推销员口语交际及作前指导》。
一、走进文本，潜心研读说教材。
《小小推销员口语交际及作前指导》是人教版五年级上册第三组的口语交际，习作安排的是写说明文。其实，这就是本组四篇说明文学习后的实际运用。目的是使学生掌握四种基本的说明方法（列数字，举例子，作比较，打比方）。在学生的交流中，提高学生的口头表达能力以及四种说明方法的具体运用。因为，我将本节课的教学目标定为：知识与能力目标：能生动形象地把物品特点、用途、好处、使用方法等介绍清楚。并按说明文的一定顺序写作，将说明文的表达方法恰当运用到习作中去，使学生在习作实践中不断提高表达能力。过程与方法目标：通过实际感受，归纳方法，小组合作，全班交流，例文导航等方法，激发学生表达与写作的兴趣。情感态度价值观：培养学生走进生活，关注生活。培养学生认真倾听、团结协作的精神。重点是引导学生将自己的商品成功的介绍给顾客。难点是让学生按一定的顺序写出自己商品的特点、用途等，并在里面用上所学的说明方法。
二、以人为本，关注学生说理念。
本节课我主要运用了以下教学原则：1、直观性原则；2、看与说相结合的原则；3、学以致用的原则。4、交际与写作相结合的原则。5、量力性原则。
三、优化组合，营造和谐说教法，学法
1、重交际，轻指导。强调交际，是一种语言互动的评价交流，注重培养学生的倾听、表达、应对的能力，尤其强调学生应当注重对交际修养的培养。交际修养至少涵盖三个方面的内容：言语修养、行为修养、道德情感修养。
2、现场感受，产生兴趣。让呆在校园的学生身临其境的感受推销的技艺。并产生现场推销的欲望。
3、组内合作，同伴互助。口语交际的一个关键之点是在于人人参与，但又不能各行其是，在以小组为单位参加班级比拼的前提下，既让每个学生都参与了交际，又能互相帮助。达到培养学生团结思想协作的精神。
4、顺势而导，完成习作。本次的习作是写一个说明文。其实，只要改了交际内容的开与结尾。这样学生习作起来就事半功倍了。
四、说教学流程。
推销对于校内的小学生来说，是个陌生的话题，即使生活中见到过，学生也不一定留意到了，只是作为顾客被推销了。而今天这个话题，则是让学生来个角色体验，当一回小小的推销员。针对于此，我设计了以下流程：
一是创设情境，入交际话题。此环节通过老师临时向学生推销棒棒糖，让顾客产生购买的欲望，认识到推销的重要性，产生推销的欲望。这里充分运用直观性原则，让学生能够身临其境的感受，并初步领会推销的技巧。
二是学推销技巧。
说者容易，做者难。要想推销成功也不容易。于是我安排了以下几个环节帮助学生学会推销技巧。1、从老师刚才的推销中，一起来总结推销的技巧。2、从书上的资料介绍中，获得推销的技巧。这个环节我运用了说与做相结合的原则，学生只有亲自去实践，尝试，才能更好的掌握技能、技巧。
三是小组内推销，班级内比拼。说一百遍，不如做一遍。在学生拥有了一定的推销知识后，让学生在小组内交流，每个人得到充分的交流机会。在此基础上，小组推荐本组的优秀选手参加班级的推销比拼。既让学生的交际才能得以进一步的发挥，又能起到同伴互助的好处。班级内比拼，其目的不是要给学生分出高低，重点是让学生掌握怎么的介绍才更好，让学生在交际的过程中注意说明方法的运用，写作顺序的强调，这是学以致用原则的最好体现。
五、习作指导。
作为五年级的学生，写说明文有一定的难度，这个难度体现在不想写，不会写。针对于此，我顺势而导，在学生明白了习作要求后，例用刚才介绍棒棒糖的文章作范文，就是改好开头与结尾，形成说明文，指导学生学会写说明文。这样既让学生觉得说明文也不是那么难，也让学生知道怎么写。可作为农村学校的孩子而言，见不多，识不广。于是例用介绍棒棒糖的文章，学习文章中写作方法的运用，并给学生简单的列了个作文提纲。这就是说与写相结合的原则，以及量力性原则的具体运用。
六、体现内容，说板书。
板书由两个方面组成。重点是口语交际：特点具体；语言生动；态度：热情；习作：按顺序，抓特点，加方法。
七、回味课堂，说反思。
1、按照万州区口语交际与习作模式长期坚持下去，肯定会去可以的读了习作要求，就让学生们去写的效果要好。
2、口语交际的时间不好把握。不是长了，就是短了。如果让每个学生交流后再给予指导，那就不是一堂课能解决的了？
